浙江安吉余村是绿水青山就是金山银山理念的发源地。20多年来，“两山”理念在安吉美丽乡村建设、浙江“千万工程”乃至全国生态文明实践中落地生根，持续引领绿色发展，不断推动人与自然和谐共生的现代化阔步前行。
进入新时代，生态文明建设对高校生态文明育人、青年生态素养和绿色担当提出更高要求。高校思政课是落实立德树人根本任务、塑造青年价值观的主渠道，其本质是价值塑造。传播“两山”理念不能局限于知识灌输，而要讲深讲透讲活，推动理念入脑入心，真正转化为青年学生的坚定信念与自觉行动。将“两山”理念融入高校思政课，需要构建“认知—情感—意志—行为”四维转化育人机制，这是新时代高校思政课改革创新的重要课题，也是深化自然教育和绿色传播的重要方式。
以认知夯实理性基础，从标语记忆走向辩证关系理解。认知是价值内化的理性基础。高校思政课宣讲“两山”理念，首要在于破除“环保阻碍发展”的片面认知，让青年学生建立系统性认知，夯实情感认同与意志坚守的根基。可以通过案例讲认知，比如讲讲余村生态转型、安吉竹产业升级、生态产品价值实现等实践案例，帮助青年学生读懂生态保护—价值转化—共同富裕的内在逻辑，认识到生态本身就是经济、保护与发展能够协同共生。
以情感催发内生动力，从理念认同走向山水共情。美丽中国不是抽象政策口号，是优美环境、洁净水源、清新空气，是望得见山、看得见水、记得住乡愁。在思政课“两山”理念教学中，可通过余村从“卖石头”到“卖风景”、塞罕坝荒漠变林海、长汀“火焰山”变身“花果山”等生态修复叙事，形成强烈情感对比，让青年学生切身感受生态受损之痛与生态修复之美，从而将对祖国山河的热爱升华为守护美丽中国的内在自觉。
以意志增强持守韧性，从一时热情走向稳定人格。生态文明建设是持久战，需锲而不舍、久久为功。从意志维度看，思政课的育人目标不是要求学生具备宏大的战略定力，而是帮助其建立面对短期便利、同辈压力、利益诱惑时仍能坚持生态优先的心理韧性。在高校思政课“两山”理念教学中，可设置贴近青年学生生活的两难情境，比如面对家乡引进高污染但能解决就业的项目、校园生活中“外卖便利”与“减塑环保”日常博弈时如何取舍——引导青年学生在多元利益冲突中学会坚守，推动“两山”理念从浅层价值认同沉淀为稳定的价值人格。
以行为打造检验标尺，从课堂表态走向多元实践行动。遵循大思政课建设要求，把矿山修复区、湿地保护区、绿色低碳园区作为“行走的课堂”，组织青年学生走进一线开展研学，同时开展低碳生活打卡、生态修复志愿服务等活动——这也正是思政育人中知行合一的应有之义。由此，让青年学生在调研实践中完成行为闭环，在真实场景中完成从认知到行动的完整转化，以可观测、可评价的实践成效检验“两山”理念的内化程度。
认知奠基、情感驱动、意志持守、行为闭环，四维一体循环。四维之间并非简单的线性递进，而是螺旋式上升的有机整体。实践行动反过来能够夯实认知——学生在调研中发生的正反馈可以完成行为对认知的反哺，而认知的深化又进一步催生更持久的情感与更坚定的意志，由此形成可持续的思政育人循环。
将“两山”理念融入高校思政课，本质上是将生态文明的宏大叙事转化为青年学生可感可知可行可守的价值体系。“认知—情感—意志—行为”四维揭示了“两山”理念入脑入心的内在心理机制，但这一机制要在高校思政课中真正运转起来，从理论模型走向教学实操，还需适配新时代教学实践的支撑条件，包括目标、制度、主体、视野等四重现实语境情境的支撑，引导青年学生从“知”向“信”进而走向“行”，在美丽中国建设的时代征程中成为有绿色担当的一代新人。
强化目标锚定，以美丽中国建设愿景校准认知方向。党的二十届四中全会将美丽中国建设取得新的重大进展列为“十五五”主要目标之一，碳达峰碳中和、新型能源体系建设等任务，为高校思政课认知维度教学提供了清晰的顶层坐标。教学中应将国家生态目标转化为青年学生可理解的阶段图景，帮助青年学生建立个人选择与时代进程同频的认知自觉。
深化制度理解，以生态文明机制实施激活情感共鸣。生态产品价值实现、生态保护补偿、生态资源向资产资本转化等制度持续完善，让“两山”理念从道德倡导拓展为可落地的经济制度实践。当青年学生看到安吉水生态产品价值实现让村民真正增收，看到新安江跨省生态补偿机制持续运行，制度背后的公平逻辑与绿色激励就会转化为切身的情感认同——原来绿水青山真的能变成金山银山。
推进主体激活，以青年绿色行动兑现行为转化成效。《中共中央 国务院关于全面推进美丽中国建设的意见》明确提出，将生态文明教育纳入干部教育、党员教育、国民教育体系。青年学生群体不仅是生态文明的学习领悟者，更应该是积极践行者和先锋力量。因此，行为维度的教学设计必须紧扣青年学生生活场景及专业实践，让“两山”理念在青年学生日常行动中落地生根。
促进视野升维，以全球生态治理涵养意志格局。“两山”理念与人类命运共同体理念相融相通，是中国贡献给世界的生态治理方案。青年需要的不只是守护家乡山水的朴素情感，还要有参与全球环境治理的战略雄心。教学中应引导青年学生理解中国“双碳”承诺的国际意义、生物多样性保护的全球价值，在更广阔的坐标中涵养意志、纵深格局。（朱古力 潘文革）
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